■中国教育报“教师读书会”2022年度盘点

今天，我们生活在一个可变性、不确定性、复杂性和模糊性共存的世界（也称为“乌卡时代”）。 各类社会组织的发展日益呈现出“网络化、分散化、社会化”的趋势。面对层出不穷的各种教育改革，中国教育报“教师读书会”栏目致力于利用“网络化、社区化、分布式”的共享阅读模式，开启多元、开放的“学习空间”。让读者和教师深入其中，探索在这个充满不确定性的时代，什么对教育和教师来说才是真正重要的，以及何以追求“确定性”，在我看来，这场“教师朗诵会”散发着独特的魅力，不仅“余音绕梁”，更值得“反复琢磨、反复咀嚼”。

用阅读打开多元开放的学习空间

“教师读书会”第一个“一定”的追求，就是以书籍为媒介，创造一个真正的学**同体的实践空间，为读者和教师创造一个相互学习、交流、对话的开放空间.

这个学习空间既是有界的又是开放的。 空间的“边界”由领衔读者推荐的书目、领衔读者和读者想要探索的话题决定； 空间的“开放”意味着读书会向所有真正的学习者开放，对所有真正的学习者开放。 与之相伴的探索精神，向一切可能促进教师发现成长“惊喜”的路径敞开。

这个学习空间免费、安全、值得信赖。 在此，鼓励大家充分发表个人观点，也欢迎大家发表集体意见。 当老师们能够在读书会中表达自己真实的想法、情感、困惑甚至偏见时，学习才有机会发生。 但与此同时，“这个空间也是群体意见综合完善的场所，群体可以肯定、质疑、质疑、纠正个人意见。引导读者的任务是倾听和回馈小组一次又一次形成的智慧。这样每个人都可以听到甚至改变小组已有的想法”（Palmer，2014 年）。在这个空间里，教师们学会说话和倾听新兴的集体智慧，这些智慧可能会塑造他们的教育价值观和信仰。

这个空间不仅支持个人阅读，也随时有群组资源的支持。 真正的阅读离不开自己的冥想阅读，但也需要社区交流。 在交流中，我们可以发现我们不知道的东西，可以检验我们的想法，可以挑战我们的偏见，可以扩展我们的知识； 通过交流，我们不再是孤立地思考我们的想法，而是它们形成了相互交织的交流网络。 这也是读书会倡导共享阅读的价值所在。

在这个空间里，中国教育报“教师读书会”充分尊重每一位读者的主体性和独特性； 它没有为参与者设置太高的门槛，任何热爱阅读和教育的人都可以自由参与。 因此，我们看到，10位领读者在为期21天的领读中，也秉持着同样的“开放空间”理念，让参与阅读的教师成为这个空间的主体。 在引领阅读的过程中，读者“退一步”展开讨论，读书会参与者“上前”积极参与，成为读书会的主体，加强共同、持续的对话。 曹永军老师说：“21天里，书友们一次次讨论、碰撞、学习，我把握了整体的趋势和节奏：让他们一步步往前走，我一步步退到后台。”他们已经成为解放了的真正的读者。通过。”

回归经典阅读的教育常识

***原部长陈宝生指出：教育的常识就是读书。 要围绕读书开展教育，积极引导师生读“国情”读物、“基层”读物、“大众”读物，以及优秀传统文化经典、****经典、中外名著专业经典，杜绝浮躁理性思考。 读书会也应坚持回归教育常识的原则。 从这个意义上说，“教师读书会”的第二个“确定”就是追求：回归教育常识，联系源头。 仔细阅读各个领先读者的推荐书目，大致可以分为三类：

1、知己知彼，关注教师的全人发展，活出人生的意义和价值。 朱爱超老师说：“《以教开启人生：成人个体教学哲学解读》追溯教育本源，探究教育本源，探讨教学如何打开人的生命，促进个体的完整成年” 我选择了《教学勇气：走进教师的心》作为分享阅读清单，期待每一位老师都能在分享阅读中打开对“我们是谁”的认识。 袁卫星老师带领大家阅读了《活出生命的意义》。 他认为探索“人生的意义”是人生必答的问题。 曹永军老师选择了梭罗的《瓦尔登湖》作为主导读物，认为梭罗最大的贡献是对人生意义和价值的探索，这是一个“完整的人”的理想追求。

2、知童书，注重孩子的发现、知识和理解。 比如，冷玉斌老师带读了《孩子的立场》教育教学常识，郝晓东老师带读了《为什么学生不喜欢上学？ ”等等，冷玉斌老师说：“一个教育者的整个成长，必然伴随着对孩子的认知和理解的加深，不断提高，趋于完美，也就是真正形成一个有个性的“孩子”。立场'。”走进孩子的世界，了解和发现孩子及其学习和成长规律，是教师成长的必由之路。

3、了解教育教学和时代书籍，关注教